1. Vejledning

Her er mine refleksioner ift en læringsteoretisk problemstilling, samt lærings, didaktiske og teknologiske overvejelser.

Produktet

Mit produkt er en skabelon som skal være en fælles refleksionsmodel til teamets forberedelse af helhedsorienteret undervisning. Brugen af skabelonen illustreres ved et konkret forløb med titlen "Et godt liv". Som stillads for forløbet har jeg i samarbejde med mit team udarbejdet et fælles stillads i vores LMS (Teams/O365), som skal understøtte forløbet. Hertil vil jeg producere en række videoer, som skal vejlede lærere og elever i hvordan vores LMS skal anvendes.

Læringsteoretisk problemstilling

I mine overvejelser har jeg lænet mig op ad Kolbs erfaringsbaserede læringsproces, hvor jeg har forsøgt at skabe en projektarbejdsform, som giver mulighed for konkrete erfaringer. Dette sker af hensyn til målgruppen, som generelt set har gavn af at læring tager udgangspunkt i en konkret oplevelse. 

Samtidig har jeg forsøgt at skabe et læringsrum, hvor eleverne danner praksisfællesskab (Wenger), som giver plads til individuelle læringsstier, som kredser omkring det samme emne. Eleverne arbejder med samme problemstilling, men behandler den fra forskellige vinkler og gennem forskellige fags optikker. Projektrammen giver således mulighed for at en elev kan arbejde undersøgende med egne data og gå i dybden med problemstillinger i en præsentationsportfolio. 

At undersøge forløbet gennem Illeris' læringstrekant ville også give mening, da mange af  vores deltagere har lav motivation ift læring. Her vil det være interessant at undersøge hvordan man kunne rykke dem fra en tilstand af læring på grund af nødvendighed til læring drevet af nysgerrighed.

Didaktiske overvejelser

Vores refleksionsmodel og den organisatoriske tilrettelæggelse giver mulighed for en fleksibel ramme, som giver mulighed for undervisningsdifferentiering. Her har jeg refleksioner indenfor følgende dimensioner:
  • Brug af video
  • Mulighed for individuel arbejde og arbejde i grupper
  • Undervisningsloops, en vekselvirkning mellem opsamling i plenum og fordybelse
  • Formativ og summativ evaluering
  • Videndeling og brug af portfolio

Teknologiske overvejelser

En stor del af min forberedelse har handlet om at skabe undervisning med teknologi, dvs overvejelser om systemadfærd, videndeling, struktur og organisering. Dette har først og fremmest været ift mit team, derefter har vi skulle kommunikere det til eleverne. Her har vi brugt video til at formidle denne viden. Processen er i øvrigt blevet fremskyndet og opprioriteret pga coronakrisen.

Udover dette kredser mine teknologiske overvejelserne om følgende:
  • stilladsering i Teams
  • brug af video ift at koble teori og praksis
  • brug af video til feedback/feedforward
  • brug af Forms til den formative/summative evaluering
  • udfordringer ift portfolio praksis, som endnu ikke er fastlagt

Kommentarer

Send en kommentar

Populære opslag fra denne blog

2. vejledning: valg af didaktisk teori og teknologisk afsæt

Billede
Valg af didaktisk model Med afsæt i Dale's teori om kompetenceniveauer (K1, K2 og K3) har jeg i mit forrige indlæg udfoldet mit problemfelt. Her peger jeg først på elevernes generelle udfordring ift læring. Man kan sige at de gennem skolens " meddelelsesadfærd " (Dale) indfinder sig i, at læring ikke har noget med det virkelige liv at gøre. Dale peger på at nøglen til dette problem er evnen til at tilrettelægge, komponere og knytte læring til en " aktuel undervisningssituation ", hvilket er afgørende for at eleven oplever at undervisningen har gyldighed for dem. I forlængelse af tanken om at skabe gyldig  undervisning kan vi arbejde videre ud fra Kolbs tanker om erfaringsbaseret læring. Her er grundtanken at undervisningen skal kunne tilgodese elevernes forskellige forudsætninger, med særlig opmærksomhed på at tage udgangspunkt i praksis (erfaringer og oplevelser). Ift elevernes dannelse giver Wengers teori om situeret læring os et perspektiv om det
Læs mere

Praktikum notatet - min problemstilling

Billede
I de to forgangne poster har jeg skitseret baggrunden for mit problemfelt, henholdsvis med fokus på eleverne  og vores formål som uddannelse. Denne øvelse er til for at skille udfordringerne ad, nogle kan imødegås ved pædagogisk-didaktiske greb, andre gennem brugen af teknologi. Set ud fra TPACK modellens perspektiv, kan nogle af indsatserne finde sted indenfor krydsfeltet mellem pædagogik og teknologi. Min problemstilling er formuleret således: Hvordan kan AGU teamet udvikle “Praksis”, som  et meningsfuldt fag for eleverne, hvor teori kobles  til praktiske problemstillinger?   Der kan være langt fra teori til praksis...( Kilde ) Problematikken viser sig på flere områder.  Det kan opsummeres ved   “Det pivåbne undervisningsrum” , (Paulsen og Tække 2015) hvor det der  karakteriserer,  er usikkerhed – socialt, tem atisk, rumligt og tidsligt, teknisk og kulturelt .  Hertil har e levgruppen en stor spredning  ift  digital  formåen  og lærerne er heller ikke enige om en fælles frem
Læs mere

2. Vejledning: Læringsteoretisk problemstilling

Billede
I mit praktikumnotat skitserede jeg et problemfelt som mundede ud i følgende problemstilling: Hvordan kan AGU teamet udvikle “Praksis”, som  et meningsfuldt fag for eleverne, hvor teori kobles  til praktiske problemstillinger?   Igennem eksperimentperioden har jeg fokuseret meget på en praktisk løsning i samarbejdet med mit team. Jeg kunne godt tænke mig at træde et skridt tilbage og spørge "Men hvorfor?" Her vil jeg gerne belyse mit problemfelt gennem Erling Lars Dales teori om kompetenceniveauer og didaktisk rationalitet, for at komme med nogle bud på hvorfor det vi gør giver mening. I min argumentation vil jeg gerne knytte Dales centrale begreber til vores udfordringer omkring helhedsorienteret undervisning, samtidig med at jeg kommer med refleksioner om hvordan disse kan udfolde sig operationelt og udviklingsmæssigt. Sidehenvisninger kommer fra kapitel 3 i Pædagogik og professionalitet. (Klim 2008) Problemfelt 1: Elevernes forudsætninger Undervisning hvor der
Læs mere