Den livslange lærling

I mit praktikumnotat skitserede jeg et problemfelt som mundede ud i følgende problemstilling: Hvordan kan AGU teamet udvikle “Praksis”, som  et meningsfuldt fag for eleverne, hvor teori kobles  til praktiske problemstillinger?   Igennem eksperimentperioden har jeg fokuseret meget på en praktisk løsning i samarbejdet med mit team. Jeg kunne godt tænke mig at træde et skridt tilbage og spørge "Men hvorfor?" Her vil jeg gerne belyse mit problemfelt gennem Erling Lars Dales teori om kompetenceniveauer og didaktisk rationalitet, for at komme med nogle bud på hvorfor det vi gør giver mening. I min argumentation vil jeg gerne knytte Dales centrale begreber til vores udfordringer omkring helhedsorienteret undervisning, samtidig med at jeg kommer med refleksioner om hvordan disse kan udfolde sig operationelt og udviklingsmæssigt. Sidehenvisninger kommer fra kapitel 3 i Pædagogik og professionalitet. (Klim 2008) Problemfelt 1: Elevernes forudsætninger Undervisning hvor der

Her er mine refleksioner ift en læringsteoretisk problemstilling, samt lærings, didaktiske og teknologiske overvejelser. Produktet Mit produkt er en skabelon som skal være en fælles refleksionsmodel til teamets forberedelse af helhedsorienteret undervisning . Brugen af skabelonen illustreres ved et konkret forløb med titlen "Et godt liv". Som stillads for forløbet har jeg i samarbejde med mit team udarbejdet et fælles stillads i vores LMS (Teams/O365), som skal understøtte forløbet. Hertil vil jeg producere en række videoer, som skal vejlede lærere og elever i hvordan vores LMS skal anvendes. Læringsteoretisk problemstilling I mine overvejelser har jeg lænet mig op ad Kolbs erfaringsbaserede læringsproces, hvor jeg har forsøgt at skabe en projektarbejdsform, som giver mulighed for konkrete erfaringer. Dette sker af hensyn til målgruppen, som generelt set har gavn af at læring tager udgangspunkt i en konkret oplevelse.  Samtidig har jeg forsøgt at skabe et lær

Jeg har nu gennemgået en eksperimentperiode, hvor jeg har arbejdet med min praksisudfordring. Her vil jeg gerne drøfte hvilke overvejelser jeg har gjort mig, både individuelt og sammen med mit team. Ud fra mit praktikumnotat , har jeg arbejdet med følgende udfordringer: Hvilken fremgangsmåde skal teamet benytte, når vi samskaber helhedsorienterede undervisningsforløb? Hvordan anvender teamet digitale ressourcer og platforme ift samarbejde og afvikling af undervisning? Hvordan skaber vi projektforløb som er meningsfyldte og relevante, både så det skaber motivation hos eleven- og så det hænger sammen med pensum og prøveformen? Hvilken praksis skal vi anvende omkring portfolio? Hvordan går vi som team fra at "undervise med teknologi" til at skabe "læring med teknologi"? Hvordan viderefører vi god praksis fra VUC- og Produktionshøjskole traditionen i FGU sammenhæng? Herunder: Hvordan kobler vi teori og praksis i en meningsfuld, motiverende kontekst? Hvordan

Indflyvning På FGU Vestegnen har vi en studieretning som hedder AGU, Almen grunduddannelse. Formålet her er at gøre eleven parat til enten at starte på en HF eller en erhvervsuddannelse. På AGU er den overordnede præmis at eleven skal beskæftige sig med 1/3 praksis og 2/3 teori. Begge dele foregår på skolen og praktikophold indgår ikke i skoleopholdet. Til gengæld modtager eleven en undervisningsform, som kobler teori og praksis, også kaldet h elhedsorienteret undervisning . Denne form for læring skal kombinere den praksis, der har foregået på produktionsskolerne og den der har fundet sted på VUC’erne. Helhedsorienteret undervisning på AGU sigter mod at eleven arbejder teoretisk, på baggrund af en konkret praksis.  Yderligere så undervises der kun i de almene fag på AGU, som er adgangsgivende til HF. Disse fag er ikke funderet i en erhvervsfaglig praksis, men lægger mere op til at eleven skal dygtiggøre sig i kernestofområder, som er mere teoretiske. Prøveformen er portfolio-base

Artiklen af  Vestergaard, M. & Hansen, M. H , er bragt i Unge Pædagoger, 2018. Link til artiklen 1. Hvad er den Politiske dagsorden omkring digitalisering i det hele taget og specifikt i undervisningssektoren, ifølge teksten?-hvilke indsatser er iværksat giv også gerne eksempler fra jeres institution/skole/virksomhed. Digitalt Vækstpanel anbefaler at Danmark sætter fokus på at bevare en global føring som digital frontløber. Konsekvensen ved at undlade, er at Danmark falder bagud og mister en række gevinster som fx højere produktivitet, mindre forurening og bedre sundhed. I denne indsats er uddannelsesområdet blevet anbefalet flg. indsatser: øget anvendelse af digitale læringsværktøjer et særskilt, obligatorisk fag i "informatik" i folkeskolen og ungdomsuddannelserne flere midler allokeres til udvikling af digitale kompetencer 2. Hvad ønsker forfatterne at stille skarpt på? Gøre os klogere omkring digitalisering og uddannelse?  Forfatterne til artiklen peger

I forhold til min praktikumudfordring arbejder jeg på to spor: 1. Den organisatoriske ramme, herunder systemadfærd i Teams, som intergrerer alle Office 365 værktøjer. 2. Den pædagogisk-didaktiske ramme, som indeholder overvejelser om didaktisk metode, indhold og arbejdsformer. I øjeblikket har jeg fokus på at skabe en ensartet fremgangsmåde i mit lærerteam, samt en konsistent formidling af, hvordan vi ønsker at anvende Teams som vores primære samarbejdsplatform. Her har jeg udarbejdet følgende video til lærerteamet: Videoen er optaget i et integreret skærmoptagelsesprogram på min Lenovo gamer pc. Herefter er den grovredigeret og renderet i Premiere. Storyboard ser sådan ud: Jeg er i gang med at preproducere indhold til elevvideoerne. Her planlægger jeg at det skal fylde 4 videoer á 2-3 minutter. Men vi må se når optagelserne går i gang. Her har jeg foreløbigt storyboard: Jeg har fundet ud af at det er praktisk med små sedler som jeg kan klistre