1. undervisning: Opsamling og feedforward​

Kilde: https://www.tapmyback.com/feedforward-integrate-feedback/
Efter første undervisning sad jeg med et indtryk af, at være overvældet af den mængde information jeg skulle fordøje op til og omkring første undervisning. Jeg har selv lagt halvanden dag i at orientere mig i det virtuelle læringsmiljø samt teksterne. På trods af det var der flere platforme, menuer og mapper som jeg har misset og som jeg gerne vil have besøgt, inden første undervisning.

Det har været godt at have digital dannelse som indflyvningsemne, det giver et godt helikopter perspektiv på vores rejse inden vi zoomer ind på praksis og teknologier. Ligeledes har det været givende at sætte fokus på portfoliodidaktik, ved selv at bruge det til egen læring. I min kontekst bliver denne erfaring guld værd, når jeg selv skal arbejde med en portfolio eksamensform.

Selv har jeg nydt godt af både at kunne blogge og mikroblogge, som del af min egen faglige udvikling, så derfor er denne anledning til at gøre det igen meget velkommen.

Det har været en udfordring for mig med så stort et hold. Det er ikke et godt vilkår for mit læringsrum, hvor for mange studerende i et lokale skaber for meget støj - både ift lyd og indholdet af samtalerne i plenum. Jeg vil foreslå en opdeling af holdet i to lokaler eller at vi får et mindre auditorium til vores plenum. Jeg vil bedre kunne overskue et mindre hold og også have bedre forudsætninger for at byde ind og lytte i et mindre forum.

Mit fokus for de næste gange vil være at blive klogere på min egen praktikum problemstilling gennem den teori jeg læser. Hver teori giver mig en "optik" på min problemstilling, og undervejs vil jeg forsøge at blive skarpere på hvad min udfordring består af.




Kommentarer

Send en kommentar

Populære opslag fra denne blog

Praktikum notatet - min problemstilling

Billede
I de to forgangne poster har jeg skitseret baggrunden for mit problemfelt, henholdsvis med fokus på eleverne  og vores formål som uddannelse. Denne øvelse er til for at skille udfordringerne ad, nogle kan imødegås ved pædagogisk-didaktiske greb, andre gennem brugen af teknologi. Set ud fra TPACK modellens perspektiv, kan nogle af indsatserne finde sted indenfor krydsfeltet mellem pædagogik og teknologi. Min problemstilling er formuleret således: Hvordan kan AGU teamet udvikle “Praksis”, som  et meningsfuldt fag for eleverne, hvor teori kobles  til praktiske problemstillinger?   Der kan være langt fra teori til praksis...( Kilde ) Problematikken viser sig på flere områder.  Det kan opsummeres ved   “Det pivåbne undervisningsrum” , (Paulsen og Tække 2015) hvor det der  karakteriserer,  er usikkerhed – socialt, tem atisk, rumligt og tidsligt, teknisk og kulturelt .  Hertil har e levgruppen en stor spredning  ift  digital  formåen  og lærerne er heller ikke enige om en fælles frem
Læs mere

2. vejledning: valg af didaktisk teori og teknologisk afsæt

Billede
Valg af didaktisk model Med afsæt i Dale's teori om kompetenceniveauer (K1, K2 og K3) har jeg i mit forrige indlæg udfoldet mit problemfelt. Her peger jeg først på elevernes generelle udfordring ift læring. Man kan sige at de gennem skolens " meddelelsesadfærd " (Dale) indfinder sig i, at læring ikke har noget med det virkelige liv at gøre. Dale peger på at nøglen til dette problem er evnen til at tilrettelægge, komponere og knytte læring til en " aktuel undervisningssituation ", hvilket er afgørende for at eleven oplever at undervisningen har gyldighed for dem. I forlængelse af tanken om at skabe gyldig  undervisning kan vi arbejde videre ud fra Kolbs tanker om erfaringsbaseret læring. Her er grundtanken at undervisningen skal kunne tilgodese elevernes forskellige forudsætninger, med særlig opmærksomhed på at tage udgangspunkt i praksis (erfaringer og oplevelser). Ift elevernes dannelse giver Wengers teori om situeret læring os et perspektiv om det
Læs mere